“中國教育現(xiàn)代化2030”的內(nèi)涵

未來社會，知識生產(chǎn)、傳播和交換形態(tài)將發(fā)生極大變化，知識的后喻時(shí)代已經(jīng)來臨，原有的“造就數(shù)以億萬計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的人力資源塔式結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化。“中國教育現(xiàn)代化2030”必須促進(jìn)教育體制和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展。

在這篇文章里，當(dāng)我們在說“中國教育現(xiàn)代化2030”時(shí)，我們是在說聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動框架》“中國版本”的全部而不是一部分,即“教育現(xiàn)代化2030”是中國政府對世界的總體性承諾，也是對中國教育的全面規(guī)劃和戰(zhàn)略實(shí)施。

“現(xiàn)代化”是中國教育改革發(fā)展的整體面向，而不是某一面或某個(gè)側(cè)重面。

教育是2030年可持續(xù)發(fā)展議程的核心。2030年可持續(xù)發(fā)展議程突出了教育的重要作用，建立了“教育第一”的核心理念，這與中國政府“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”的思想高度一致?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”，必須與中國其他領(lǐng)域的“2030”規(guī)劃綜合為一個(gè)系統(tǒng)。一方面，需要將“教育2030”作為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中其他各領(lǐng)域的組成部分；另一方面，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該成為“教育2030”表達(dá)和行動的基本“語境”和“場域”。

總體看來，我國在論及2030可持續(xù)發(fā)展議程時(shí)，直接向教育現(xiàn)代化提要求或向教育現(xiàn)代化尋求支持的不多。間有言及，往往察焉不精、語焉不詳，遠(yuǎn)未形成常態(tài)化的交流對話。從教育領(lǐng)域看，“中國教育現(xiàn)代化2030”的制定，應(yīng)立足于“教育優(yōu)先”“教育第一”戰(zhàn)略，主動發(fā)起與其他各領(lǐng)域持續(xù)有效的深度對話。

自從小平同志提出“三個(gè)面向”思想后，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為中國教育改革發(fā)展的主旋律。再從世界范圍看，從1990年《世界全民教育宣言》到2000年《達(dá)喀爾行動綱領(lǐng)》，從2000年《聯(lián)合國千年宣言》到2015年《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，中國教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為世界教育發(fā)展進(jìn)程中最為重要的構(gòu)成部分之一?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”需要對此前歷史進(jìn)行全面總結(jié)和深度反思，從而形成全景式參照。中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程取得了歷史性成就，也伴隨著許多問題，有些問題是結(jié)構(gòu)性、整體性和深層次的。諸多問題，有些是由“急功近利”的“簡單現(xiàn)代化”的取徑帶來的，有些是“唯我獨(dú)尊”與多元內(nèi)涵沖突的“反身現(xiàn)代化”癥狀的暴露，有些則是“難以料及”的實(shí)施層面復(fù)雜情境的遭遇……這提醒我們，“現(xiàn)代化”并不天然就是褒義詞。任何將“現(xiàn)代化”賦予全面“豁免權(quán)”的行為，都會對“中國教育現(xiàn)代化2030”帶來傷害，甚至將中國教育引入“現(xiàn)代化陷阱”?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”的制定，也給我們提供了全面總結(jié)、整體反思的機(jī)會。只有這樣，才有可能將中國教育推向更新階段、更好水平和更高目標(biāo)，對全球教育發(fā)展進(jìn)步做出重大貢獻(xiàn)。

“現(xiàn)代化”已然成為發(fā)展中國家戰(zhàn)略話語的“基本語法”。根據(jù)眭依凡等學(xué)者的研究，歐美學(xué)術(shù)界已經(jīng)很少討論教育現(xiàn)代化議題，但在我國，教育現(xiàn)代化則是討論最多的幾個(gè)議題之一。在歐美學(xué)術(shù)界，“現(xiàn)代性”已經(jīng)成為他們集體性研究和反思的對象，而在我國，“現(xiàn)代性”還在建構(gòu)過程中。對我國教育來說，不只是“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”，同時(shí)更是“創(chuàng)造現(xiàn)代化”。

對中國來說，現(xiàn)代化具有鮮明的“外生后發(fā)”的特征。從“外生”看，中國處在整體和長期的轉(zhuǎn)型過程中?；蛘呖梢哉f，沒有“轉(zhuǎn)型”，也就無所謂“現(xiàn)代化”。傳統(tǒng)可以作為現(xiàn)代化的資源，但不能視為現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該摒棄“從傳統(tǒng)衍生出現(xiàn)代化”的執(zhí)念。這就意味著，對發(fā)展中國家來說，“現(xiàn)代化”是一個(gè)復(fù)雜的“造句”過程。這樣的“造句”過程，是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的語法轉(zhuǎn)換過程。沒有改革和創(chuàng)新，要說好、說全現(xiàn)代化的句篇，是不可能的。顯然，這也是一個(gè)最容易出現(xiàn)病句、最容易把話說亂的階段。從“后發(fā)”看，中國處在整體和長期的趕超過程中。“后發(fā)優(yōu)勢”是顯然的，也是為人們所廣泛體認(rèn)的。但過度強(qiáng)調(diào)“后發(fā)優(yōu)勢”，會陷入另一種幻象，即別人的試錯(cuò)，是自己可以避免的；別人的成就，是自己可以比附的。必須將“外生”與“后發(fā)”統(tǒng)一起來。只有這樣，我們才不至于陷入《教育2030行動框架》提醒的“想當(dāng)然的常規(guī)”中，在“不循常規(guī)”中走出中國特色的教育現(xiàn)代化之路。

“想當(dāng)然的常規(guī)”，一方面是因?yàn)槲覀儧]有深刻把握中國現(xiàn)代化進(jìn)程“外生后發(fā)”的特征，另一方面是因?yàn)槲覀儗ⅰ艾F(xiàn)代性”實(shí)體化，將“現(xiàn)代化”既定化?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”尤其應(yīng)該注意避免落入這樣的“實(shí)體化”“既定化”的陷阱。否則，“中國教育現(xiàn)代化2030”戰(zhàn)略實(shí)施，就可能完全成為文本執(zhí)行的過程。“中國教育現(xiàn)代化2030”戰(zhàn)略實(shí)施，僅僅限于有限度的裁量權(quán)的準(zhǔn)予和釋放仍然是不夠的，必須與社會公共治理等多元化社會構(gòu)造相結(jié)合，使中國教育現(xiàn)代化深度融合到中國現(xiàn)代化的整體進(jìn)程。“現(xiàn)代性”實(shí)體化、“現(xiàn)代化”既定化的另一個(gè)常見表征之一是，過度依賴指標(biāo)來推進(jìn)工作、檢測成效、說明成就。一方面，指標(biāo)本身就可能是不科學(xué)的，這一類例子俯拾皆是，許多“急功近利”的“簡單現(xiàn)代化”都是由指標(biāo)支撐和推動的。另一方面，指標(biāo)具有既定性，與現(xiàn)代性的創(chuàng)生過程、現(xiàn)代化的“造句”過程存在著內(nèi)在沖突。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的內(nèi)在沖突有時(shí)會異常激烈。需要說明的是，不是不要指標(biāo)，而是要限制指標(biāo)的使用范圍，并且能夠使指標(biāo)具有對現(xiàn)代化構(gòu)成性過程的回應(yīng)功能。國內(nèi)外教育事業(yè)發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)體系一般都按照決策導(dǎo)向評價(jià)模式（CIPP）來構(gòu)建，這一歸類處理方法的指標(biāo)，還是在基本經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)化的圈子里兜，仍然屬于常規(guī)思維，甚至就是“想當(dāng)然的常規(guī)”。

作為可持續(xù)議程的發(fā)展目標(biāo)之一，“中國教育現(xiàn)代化2030”需要確定若干對實(shí)現(xiàn)發(fā)展使命、愿景與戰(zhàn)略目標(biāo)起重大影響和直接貢獻(xiàn)的、不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域。

價(jià)值引領(lǐng)、戰(zhàn)略導(dǎo)向與問題解決，是“中國教育現(xiàn)代化2030”關(guān)鍵領(lǐng)域確定的方法論。教育是關(guān)乎人的事業(yè)。教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，“人的自由而全面的發(fā)展”是馬克思主義經(jīng)典作家對未來社會的期許。只有價(jià)值引領(lǐng)，戰(zhàn)略才不會偏向；只有戰(zhàn)略導(dǎo)向，才不會偏執(zhí)于問題，甚至陷入“急功近利”的泥沼。需要指出的是，尤其對教育領(lǐng)域來說，“問題導(dǎo)向”只有在具體事項(xiàng)和配套措施層面才是適當(dāng)?shù)?，不?yīng)該成為制定戰(zhàn)略的基本路徑。需要“著手”于問題，更需要“著力”于戰(zhàn)略、“著眼”于價(jià)值?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”不能因?yàn)樽罹o迫的事而忘了最重要的事，這個(gè)“最重要的事”就是人的發(fā)展。

整體布局、長期規(guī)劃、最終目標(biāo)，是“中國教育現(xiàn)代化2030”關(guān)鍵領(lǐng)域確定的三個(gè)維度。前兩者，一橫一縱，偏于過程導(dǎo)向；后者，貫徹《教育2030行動框架》落實(shí)目標(biāo)的精神，是結(jié)果導(dǎo)向。三個(gè)維度，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、階段性、可獲得的關(guān)鍵領(lǐng)域體系。舉例說，城鄉(xiāng)矛盾仍然是中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中關(guān)鍵要素的集聚地之一。與長期工業(yè)化的西方社會不同，當(dāng)代中國社會的分群性持續(xù)流動不是源發(fā)于原有社會結(jié)構(gòu)，而是催生于急速的社會轉(zhuǎn)型和制度變遷，留守兒童教育、保育與進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)問題，仍然是中國教育現(xiàn)代化的重大議題。另一方面，城市內(nèi)部，“城”與“市”的新矛盾開始積聚，城市發(fā)展與教育優(yōu)質(zhì)資源的供給與布局的不平衡關(guān)系日益凸顯，往往越發(fā)達(dá)的城市表現(xiàn)得愈加激烈。城市化是中國現(xiàn)代化的必由之路。上面例舉的兩方面議題，關(guān)系到三個(gè)維度的任意一維，顯然是“中國教育現(xiàn)代化2030”的關(guān)鍵領(lǐng)域。

改革創(chuàng)新，是“中國教育現(xiàn)代化2030”關(guān)鍵領(lǐng)域確定的能級指標(biāo)。中國教育現(xiàn)代化過程就是轉(zhuǎn)型變革的過程。其關(guān)鍵領(lǐng)域必須灌注大氣力、大智慧，需要新思維、新制度。換句話說，如果確定為關(guān)鍵領(lǐng)域而缺乏改革創(chuàng)新，也就喪失了其關(guān)鍵性，最終不可能達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。比如說，教育經(jīng)費(fèi)投入是關(guān)鍵領(lǐng)域之一。2012年，中國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)了占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）4%的目標(biāo)。隨著教育優(yōu)先地位的日益凸顯、教育優(yōu)質(zhì)規(guī)模需求的不斷擴(kuò)大，以及《教育2030行動框架》對教育經(jīng)費(fèi)投入的新標(biāo)準(zhǔn)，原有的“切蛋糕”“分蛋糕”為主的思維方式面臨重大挑戰(zhàn)，必須探索新的經(jīng)費(fèi)增長機(jī)制。再比如，從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國，是中國現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略。但只是在原有發(fā)展基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī)模、提高質(zhì)量，難以滿足“中國教育現(xiàn)代化2030”的發(fā)展目標(biāo)。未來社會，知識生產(chǎn)、傳播和交換形態(tài)將發(fā)生極大變化，知識的后喻時(shí)代已經(jīng)來臨，原有的“造就數(shù)以億萬計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的人力資源塔式結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”必須促進(jìn)教育體制和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展。（作者楊九詮，系華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版主編、編審）

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